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Festival de cortometrajes

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Las alumnas y alumnos de nuestro nivel medio desarrollaron durante algunos meses un proyecto audiovisual de cortometrajes. Cuando la producción concluyó, se socializó con sus familias y otros alumnos del bachiller en artes visuales dentro de un marco de reflexión sobre la semiótica de la imagen.
El proceso de enseñanza-aprendizaje continuó incentivando a nuestras alumnas y alumnos a “hacer visible” y a poner en valor frente a otros, sus obras.
Hoy queremos compartir como comunidad la alegría de que fruto de este proceso, algunos de estos proyectos fueron seleccionados finalistas en el Festival Online de Videos para Estudiantes Secundarios.
Agradecemos a la Universidad del Cine por fomentar el trabajo y la creatividad en nuestros estudiantes. Y festejamos el trabajo de TODOS nuestros alumnos y alumnas por el compromiso, debate, correcciones, empeño, y sobre todo, por haber puesto el propio ser en el ejercicio de generar cultura. ¡¡¡Felicitaciones!!!

Aquí los seleccionados

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Juegos porteños

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Un grupo de alumnos de 1ero a 4to año, participaron en la competencia JUEGOS PORTEÑOS, organizada por la Ciudad de Buenos Aires. En Fútbol categoría cadetes, los chicos han obtenido el segundo puesto.

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Torneo “Todo Deporte”

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Nuestros alumnos del nivel medio participaron del Torneo Todo Deporte, que se jugó en dos fechas, obteniendo:
Fútbol Varones juveniles, y FV Cadetes, el primer puesto. Voley Femenino juvenil, el segundo puesto, y Voley Femenino Cadetas,  el primer puesto.

Celebramos su trabajo en equipo y su esfuerzo en la disciplina deportiva.

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Jornada de escucha juvenil

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El 5 de julio se realizó por la mañana, una jornada de escucha con alumnos y alumnas de nuestra escuela secundaria. Más de 250 chicos/as fueron partícipes de este espacio para la reflexión sobre el ambiente que viven en la escuela, y la escucha de la realidad de ellos, sus intereses y opciones. La intención de esta jornada es enriquecer y pensar juntos, propuestas nuevas para nuestro proyecto pastoral.  Hubo un espacio donde ex alumnos vinieron a contar su experiencia de haber transitado por esta escuela y qué elementos les han servido para sus opciones vocacionales.

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Retratando

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Los alumnos y alumnas de 4to año de la orientación en artes visuales se encuentran trabajando el género del retrato en la fotografía. A simple vista pareciera ser una empresa sencilla y técnicamente fácil de realizar. El desafío que se han propuesto es comprender la complejidad de retratar a alguien. La complejidad de ese alguien. Y la relevancia del vínculo con el otro, para su comprensión y valoración. Para que esa persona pueda contar quién es, sin “filtros”, y con la certeza y tranquilidad de que el otro (a través de la cámara) va a respetar esa complejidad.

Además de en los contenidos curriculares, este proyecto tiene su ancla en la Propuesta educativa-pastoral de la Casa.

Para ello han debido ejercitar y elaborar la manera de que el objeto/sujeto retratado les cuente quién es, en su cabal dimensión. Y permitirse estar allí para “escuchar” con la lente fotográfica.

El proceso comenzó con un encuentro con el fotógrafo Claudio Margolín, y continuó con diferentes análisis y ejercicios que dieron a los chicos la posibilidad de elaboración de su propia Obra.

Es así cómo poniéndose en verdadero contacto con amigos o familiares, y hasta “desconocidos”, han realizado una serie de retratos que hoy nos da placer compartir con todos Uds.

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Innovación

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“Etimológicamente, el término innovación procede del latín innovare, que se deriva de novus (nuevo). Los tres componentes léxicos que constituyen el término orientan su significado a la incorporación de algo nuevo: in (prefijo que por lo regular tiene sentido de negación, en este caso significa ingreso o introducción), nova (que significa renovar, cambiar, novedad, hacer de nuevo, o simplemente nuevo) y ción (sufijo que implica acción, actividad o proceso). En ese sentido, sus componentes léxicos permiten, en un primer momento, definir a la innovación como la introducción de algo nuevo, pero ¿cómo se debe entender lo nuevo?

Si se establece que la innovación significa la introducción de algo nuevo que produce mejora, el hecho de pasar de lo que se tenía antes a un estado de mejoría supone la presencia de un cambio. Sin embargo, no puede afirmarse que todo cambio sea una innovación; un cambio puede ocurrir incluso de manera no deliberada como consecuencia de la intervención de múltiples factores en una situación determinada. Por lo tanto, se puede afirmar que la innovación es algo más planeado, más deliberado, más sistematizado y más obra de nuestro deseo que del cambio que, por lo general, es más espontáneo. En ese sentido el aspecto definitivo y diferencial entre ambos términos es la intencionalidad de ese cambio.”*

El nivel medio del San Francisco de Sales se encuentra desde hace algunos años en un proceso de innovación educativa: se han introducido nuevas áreas de estudio y contenidos curriculares, la aplicación de nuevos enfoques y estrategias de los procesos de enseñanza y aprendizaje, como así también, el cambio de las creencias y presupuestos pedagógicos de los diferentes actores educativos. Pero en esta ocasión, vale destacar la utilización de nuevos materiales y tecnologías curriculares.

Los primeros pasos fueron destinados a la conectividad de docentes y alumnos a través de la implementación de una red de wi fi, además se equiparon las aulas con computadoras y sistemas audiovisuales para el dictado de las clases. Ahora en este último tiempo, la Institución junto a toda la comunidad educativa, ha mejorado su propuesta a partir de la compra de estos nuevos materiales y tecnologías.

Notebooks para el trabajo de simulación empresarial de los alumnos de Economía y Administración, sumadas a las instalaciones necesarias en cada aula; 23 tabletas digitalizadoras, 8 cámaras fotográficas reflex, 3 trípodes, 2 micrófonos shotgun, 3 luces y flashes de estudio y 1 portátil para los alumnos de Artes visuales. También se adecuó el espacio de informática con 23 computadoras de escritorio con los requerimientos necesarios para la utilización de diferentes softwares para las especializaciones de las áreas de estudio.

Así también en los últimos dos años se crearon el taller de artes visuales y el estudio fotográfico.

Innovar es un desafío. Pero el secundario del SanFra trabaja constantemente para que nuestros alumnos se encuentren en un ambiente de aprendizaje donde puedan desarrollar en las mejores condiciones su potencialidades y capacidades.

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* Una conceptualización comprensiva de la innovación educativa, Arturo Barraza Macías,  vol. 5, núm. 28, septiembre-octubre, 2005, pp. 19-31 Instituto Politécnico Nacional Distrito Federal, México

 

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Afip. Aprendizaje situado.

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El pasado 19 de abril los alumnos de 5º año “A” visitaron la AFIP en el marco de los contenidos de las asignaturas Teoría y Práctica Impositiva, Contabilidad Patrimonial y de Gestión, y Economía. Estas propuestas responden a seguir trabajando el aprendizaje situado.
Éste se trata de un aprendizaje con unos rasgos específicos derivados de que la enseñanza, según este método, se desarrolla siempre en un contexto social, por lo que requiere obligatoriamente la pertenencia al mismo. Esto implica que el binomio enseñanza-aprendizaje se fundamenta en los tres elementos principales de una comunidad de práctica: pertenencia, participación y praxis.
A modo de síntesis, las principales características y parámetros de funcionamiento del aprendizaje situado serían:

 

  • Aprender es una experiencia social que se enriquece con experiencias de otros, con recursos compartidos y con prácticas sociales comunes.
  • Parte de la idea central de que el conocimiento es contextual y, por lo tanto, está fuertemente influenciado por la actividad, los agentes, los elementos del entorno y la cultura donde tiene lugar.
  • Según esta visión de la educación y el aprendizaje, la enseñanza se debe centrar en prácticas educativas auténticas. Estando dicha autenticidad determinada por: el grado de relevancia cultural de las actividades sociales, las prácticas compartidas en las que participe el estudiante, así como del tipo y nivel de actividad social promovidas por estas.
  • A través de los procesos culturales los alumnos se apropian de las herramientas de aprendizaje, adquiriendo y ampliando sus propia habilidades, al tiempo que desarrollan una estructura mental particular  y un inteligencia individual.
  • La participación de los adultos (maestros, padres) es actuar de guía para que los alumnos estructuren y modelan las soluciones más adecuadas.

 

Por encima de cualquier otra consideración , el aprendizaje situado trata de reflejar la importancia que está adquiriendo actualmente la dimensión social en la construcción del conocimiento, así como el valor de los saberes significativos. Por este motivo, la pretensión de este método didáctico no es limitarse únicamente al aprendizaje en las aulas, sino adaptarse también a los aprendizajes virtuales (e-Learning, plataformas LMS) y al entorno laboral.
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“Ambiente” salesiano

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Los equipos de tutores y orientación realizaron una nueva reunión, junto a los directivos del nivel secundario, para pensar  y planificar la generación del “ambiente salesiano” en nuestra Casa.

“Razones psicológicas, históricas y religiosas llevaron a Don Bosco a la conclusión de que la educación es obra del ambiente y de la ejemplaridad de las personas, y que la mejor condición para ello es el cuidado, una estructura educativa esencialmente familiar. Familia, ambiente de familia, espontaneidad, alegría: son palabras muy cercanas en el diccionario salesiano. No hay educación sin amor. No hay amor, si no se crea un “clima” educativo. Al utilizar el término “clima” se recurre a una metáfora tomada de la meteorología. Así como los climas influyen en el comportamiento y hasta las características de los seres vivos, así la “atmósfera” de una casa salesiana es una condición que explica el comportamiento, la identidad, los valores y las interacciones que desarrollan las personas. Esta convicción nace en el terreno práctico: Don Bosco lo sabía bien, especialmente cuando visita las cárceles, y recorre las calles y las plazas de Turín. ¿Cuáles pueden ser sus instituciones educativas para favorecer un ambiente salesiano educativo hoy?:

1. Un ambiente educativo está fuertemente influenciado por la calidad de las relaciones cotidianas entre las personas. Cuando éstas son recíprocas, en confianza cordial y afectuosa, el ambiente entero se beneficia. Don Bosco intuyó la urgencia de crear en sus casas salesianas unas relaciones interpersonales con claras resonancias familiares.

2. Cabe reconocer además la importancia de espacios físicos distendidos y cordiales donde la nota dominante sea la libertad en la expresión y en la participación. Es muy saludable percibir la utilidad del esfuerzo de todos los que formamos parte de ese ambiente, sentir una adecuada motivación para construir juntos, crear un auténtico sentido de pertenencia.

3. Un tercer elemento es la gestión adecuada de los conflictos y las tensiones. Esto tiene que ver mucho con la aceptación mutua de las personas, el respecto y el reconocimiento de lo que cada uno aporta. No sin olvidar el inconfundible papel que tiene una buena comunicación.

4. Por último, como Familia Salesiana nos impulsa la convicción de que todo joven tiene talento y potencial y que, para desarrollarlos, hay que ofrecer ambientes donde se respiren valores humanos y cristianos. Nuestra misión es ayudar a los jóvenes “a jugar bien sus cartas” y a utilizarlas para que puedan ganar la partida de la vida. Desde un ambiente estimulante y formativo les ayudamos a desarrollar un proyecto personal y a hacer posible que esté en condiciones de realizarlo.”

Miguel Ángel García Morcuende

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Orientación vocacional – “Las escuelas visitan el CBC”

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Los alumnos de 5to. año de la modalidad RRHH, han participado de una charla en la sede central del D.O.V. El D.O.V. es departamento de orientación vocacional de la UBA.
La charla se centró en la importancia de elegir una carrera universitaria desde el interés, aptitudes y preferencias de cada joven, dónde cada espacio puede invitarlos a un recorrido referente a los ya transitados. Los estudiantes pudieron aclarar varias dudas respecto  a la cursada del  C.B.C., como así  también sobre temas referidos a la inscripción  en dicho ciclo que inicia en octubre.
Acompañaron la docente Romina Ponce y la rectora del nivel: Ana Vattimo.

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Juegos porteños 2017: 2do, 3er y 4to año

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El pasado martes 19 de septiembre alumnos de 2º, 3º y 4º año disputaron los juegos porteños realizados en Parque sarmiento, en el barrio de Saavedra. Se consagraron campeones de la categoría “Sub 16 cancha de 11” tras anotar 14 goles en 4 encuentros realizados, y recibiendo en contra sólo 2 goles.

El equipo fue acompañado por dos docentes y un Co-coach,  Carlos Pastori, Leo Maugeri y Nicolas Cimas.  Los consagrados en este torneo fueron: Tomás Lepez, Marco Gonzalez, Iñaki Cisneros, Martín Ayude, Ignacio Umbert, Santiago Rossi, Gabriel Salvini, Valentín Kardogorian, Matías Radrizzani, Lucas Ficco, Juan Anton Guggisberg, Federico Bilotti, Patricio Kohan, Facundo Hernandez, Ignacio Espina.

Según palabras de los chicos, este evento les “…sirvió para que aprendamos a  trabajar en equipo y a concretar lazos con gente con la cual no se relacionaban todos los días.” El buen juego superó algunas conductas antideportivas y, gracias a su conducta, recibieron la felicitación del organizador del torneo, agradeciéndoles la buena voluntad y actitud dentro de la cancha.

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